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課改就是改課

作者:胡雙全    發表時間:2016-10-17    瀏覽次數:  次
安慶市名師工作室主持人赴上海培訓報道之二

  九月滬上,涼風還是那么無力!
  25日全天,我們仍在上海第八中學接受培訓。
  上午,我們認真聆聽了華東師范大學鐘啟泉教授的專題講座——《核心素養與課堂革命》;下午,我們就“教師發展的路徑與策略”問題,分享了上海第八中學盧起升校長的經驗。
  滿滿一天的課程,我們的思想在碰撞,在開悟,在升騰。盧校長的經驗源于他的學習、實踐和反思,且不說他在講座中提到的教師專業發展過程中的“四種行為”——直覺行為、習慣行為、確認行為和自主行為,也不說這四種行為之間的復雜關系和轉換過程中我們所面臨的挫折、困頓和寂寞,單是盧校長他的這些經驗獲得的過程本身,對我們來說,就是一種啟迪,一種導引,一種示范。教師需要勤于學習,需要深度思考,需要堅守目標,這,就是我們在學習之后的深切體悟。
  最值得一說的,是鐘啟泉教授所提到的“核心素養”與“課堂革命”。沒錯,新課改之新,就是我們現在的教育理念是超越歷史,追尋未來的。誰都知道,未來國家之間的競爭,最終是國民核心素養的競爭,而這核心素養的形成,又無疑是通過教育的過程實現的。教育所承擔的社會責任和歷史責任,透過這“核心素養”,便可見一斑!
  然而,新課程改革十幾年來,我們除看到一些令人眼花繚亂的裝飾,聽到一些美得可愛、大得嚇人的新詞新語以外,我們到底真真切切地做過什么,我們現在的學生——將來的國民,他們的核心素養或綜合素養,真的得到較大的提高了嗎?
  凡是有良心的教育者,我敢肯定,他(她)不會為這種花花綠綠的新課改打高分。
  那么,課改到底要改什么?
  我總以為,課改課改,改的就是“課”。這個“課”有兩層意思:一是指課的內容,二是指課的形式。這課的內容,首先與教材有關;而課的表現形式,則與課堂內容的呈現過程、方式等有關。課改,我們應該在這兩個受力點上做文章,下功夫,而不是去搞那些無謂的點綴,更不能走回頭路,開倒車!
  所以,鐘教授將“核心素養”與“課堂革命”相提并論,我以為,這是抓住了課改最關鍵的兩個問題。
  毋庸置疑,一個民族的發展與強盛,與這個民族的每一個個體的基本素養是分不開的。如果把一個國家的基礎教育比作一顆大樹,那么,這棵大樹上的每一個枝葉,它所獲得的養分雖不相同,但都是自己所需要的。在這種情況下,評價這棵大樹,我們會說,它是公平的,是全面發展的,是促進每一個生命個體健康成長的。這才是我們所期待的真正意義上的教育之樹,是可以庇護子孫的長青之樹!反之,如果這顆大樹枝干已枯,只在樹冠上頂著那么幾片綠葉,開出一兩朵艷麗的花兒,你能說,這是一個富有生氣、充滿生命活力的希望之樹嗎?
  那么,怎樣才能實現這個“核心素養”呢?答案是,改革課堂,實現課堂革命。
  課堂革命,對老師來說,不是很難做到的。無論是理論層面還是技術層面,對于現在的絕大多數老師來說,如果讓他們去做,他們一定會在較短的時間內做好。對于新課程及其理念,我們的老師都是舉雙手歡迎的,他們希望在課程改革的過程中,有所作為,分享成功,從而更好地實現他們的教育價值乃至人生價值。
  然而,令人遺憾的是,課堂改革與教育體制的改革沒有實現無縫對接。正因為沒有對接,盡管有了新課程,但沒有將新課程的評價機制引入到新課程的實施過程中去。因為新的教育評價機制的軟弱或入場滯后,新課程上演的場場好戲,不能給新課程的支持者和實踐者以真正意義上的力挺或支持,傳統的教育評價機制,因為成熟和操作簡單,便依然強勢入場,將新課程的核心價值踢到場外。這種情形,與黑旋風給《天鵝湖》打分有什么兩樣?
  因此,在沒有制度保障的情形下,在沒有新的評價機制完善并有效介入的情況下,課堂革命最終會成為一句空話!核心素養也終將成為海市蜃樓!
  鐘教授說:“學校改革的核心是課程;課程改革的核心是課堂;課堂改革的核心是教師; 課堂不變,教師不會變;教師不變,學校不會變。” 如果僅從邏輯過程上來分析,鐘教授的話是絕對正確的。然而從客觀現實看,我卻固執地這樣認為:學校不變,教師不會變;教師不變,課堂不會變;學校改革的核心是教育評價機制的改革;教育評價機制改革的核心是教育體制改革;教育體制改革的核心是什么,我說不上來了。課改課改,喊了十幾年了,教育究竟有哪些本質上的變化呢?我曾苦苦地在尋求這個問題的答案。然而至今,我仍不知究竟該給這個問題一個怎樣的答案。倒是在苦尋中,我常常自覺或不自覺地想到魯迅,想到《阿Q正傳》里的那么一句話:“帶兵的還是先前的老把總”!這些個“老把總”,除換了一副行頭外,腦子的東西估計還是宣統年間儲存的。有的雖然洗了腦,但因為有這樣那樣的考量,仍是裹足不前!
  為什么我的觀點與鐘教授的不一樣呢?我想了想,鐘教授是學者,是客觀的善良的學者,他總認為實現教育改革的最基本也是最主要的力量是教師——他的眼里有教師!而客觀情況是,在許多地方,特別是經濟欠發達地區,有多少人眼里有教師呢?甚至在某些學校,教師就是為學校打工的人,是為考試工廠從事機械勞動的熟練工。至于教師的苦和痛(更莫奢談專業發展了),他們的期待和訴求,有幾人去關心過?
  所以,我要說,教育不進行真正意義上的改革,不沖破束縛教育發展的各種藩籬,不來一場暴風驟雨式的改革以喚醒并調動所有教師的積極性,課程改革也好,課堂改革也罷,最終恐怕還是一句空話!核心素養也許會演變成“駭心”素養!
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